现在网上动不动有人批评“快乐学习”——这样的批评犯了一个最简单的概念错误：把“快乐学习”和“不用功”等同起来。

事实是，迄今为止我相信从没有哪一位教育学者说过学习不需要用功。教育学所提倡的“快乐学习”是相对于“痛苦学习”而言的，不是一些人理解的看电视、打游戏、踢足球、唱歌、睡觉等等这些娱乐性的“快乐”。农民不会天天蹲在树荫下等粮食丰收，教育学者也不会说孩子你天天躺着睡大觉就可以有好成绩，谁会那么傻呢。当我们探讨快乐学习这个话题时，至少要知道“快乐学习”指的是什么，而不是自己先胡乱定义，树个假想敌，然后批判自己定义的那些东西，打击假想敌。

学习能力是要从儿童时期培养的核心竞争力，“用功”和“主动思考”是核心中的核心，“快乐学习”要创造的正是这两样。发现知识的魅力，发掘对学科的兴趣，呵护上进心，激活内在的学习动力，让孩子自觉自愿为学习而用功——这就是“快乐学习”的基本含义。目的是减轻儿童的学习负担，不被学业奴役，能快乐成长。

当然，现代学校中的“学习”本身确实谈不上多么快乐，尤其在现在的考试制度下，儿童很难发展他对学科浓厚的兴趣。不讨厌学习，愿意主动用功，这已经很不容易，这是快乐教育的底线，也是目前家长能给孩子的最好的帮助。

做个比喻，学习像搬砖，你愿意在监工的指令下，吃苦耐劳、拼尽全力地用双手搬，还是愿意有人给你造一辆推车，甚至放上音乐轻松愉悦地搬？答案不言自明。目的都一样，“快乐学习”无非是要为孩子们制造一辆“带音乐的推车”。为什么快乐学习遭人诟病，因为站在一边挥着鞭子吆喝孩子用功，这是非常简单的，不费力还显得自己有作为；而要帮孩子造一辆推车却需要费心费力，造不好还更耽误事——遇到这种情况，家长和教师更要从否定自己开始，从头做起，这于很多人来说完全不能接受，只好放弃，然后批判快乐教育。自己邯郸学步，却要快乐学习背锅。

事实是最好的证明，问遍所有长大了的学业有成、阳光上进的孩子，是严格成全了他，还是家长的爱与尊重成全了他。是外部的压力成全了他，还是内在的上进心成全了他。如果我们足够诚实，答案不言而喻。

有人说“快乐学习”是心理学误导人，说这话的人不知道，心理学上有一条重要的原理：面对简单任务，需要较高的激奋水平；而面对一项艰难的任务，激奋水平不能太高，太高就是抑制，适得其反。简言之：在非日常、简单的生活事务上，痛苦和严格是可以见效的；在日常的、较重大的问题上，必须伴有较为愉快的情绪体验，越放松越好，否则适得其反。

学习是一项长期且艰巨的任务，不是一两次简单的考试，如果一味地要求孩子“用功”，他可以在短时间内和低年级时表现得不错，到了高年级就力不从心，而且会败坏一生的学习能力。

至于有些家长说“我也给孩子自由和快乐了，但他却变得很差。”这种情况应该是你不得法，是不懂造小推车原理，鹦鹉学舌地造了只没轴的车，还怪孩子不肯推着走。这种情况我见得太多，很多家长来我这里抱怨说他给了孩子自由，孩子却更差了，但只要让家长举两个日常的管理孩子的例子，就可以看到他并不理解快乐教育的精髓，把爱和自由做反了。

人人都知道不该把孩子当机器看待，但如果在生活中却控制孩子的每一个生活细节，从刷牙到吃饭，从睡觉到写作业，事无巨细地管——一个被当作机器操控的孩子，他也可以成长，但他至少一半的生命力会慢慢变得冷冰冰，变得刻板。而教育的任务是发掘儿童的潜能，让他成为一个完整而幸福的人，有考试的高分，有事业上的成功，更有精神世界的丰足。没有快乐的童年，很难有成功的人生。

所以，如果只是想得到立竿见影的效果，严厉教育没问题，逼孩子学习，严格规定他必须做什么，这就够了。如果打算为孩子一生负责，让他成为自己，而不是家长的提线木偶，那么必须“把孩子当老师”，尊重儿童，了解儿童，顺应儿童心理，以孩子乐于接受的方式去引导他们。

心理学的诞生，是因为人类的心理有共通之处；教育学的出现，因为儿童是相似的。儿童千差万别，教育学和儿童心理学寻找的是有规律的、共性的东西，只有把握这些共性的东西，才能解决个别的问题。这犹如医学，人是千差万别的，但生理总有共性，这个共性是医学存在的理由，也是解决每个个体病人的基础，抛开医学基本原理谈治疗，用门板治罗锅，那只是江湖医生的做法。还如围棋，规则看似极简，入手简单，几乎没有门坎，但要下好了，不容易，顶级高手恰是掌握了最基本的原理，以万变不离其宗的定力和见招拆招的本领克敌制胜。

网络如江湖，各有地盘，谁都可以露两手。一般人们不会跨界去自己不熟悉的领域指指点点，尤其不会去专业边界清晰的地方练摊。但儿童教育领域是个特殊的地方，谁都会站出来说几句。不少来这里发言的人，不是凭知识说话，更不是凭专业说话，只是凭自负说话。这种情况挺多，挺考验家长判断力的。

生活即智慧，命运即选择。每种选择都是一条路，都有必然的因果，种瓜不会得豆。愿所有的人走向幸福和成功。

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