田丽:教学是一节课,教育是一辈子-小语文榕-八卦帝

教学是一节课，教育是一辈子

——读《何捷老师全程写作教学法》有感

深圳市龙岗区南湾学校田丽

来，给大家猜个谜语：

世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的是什么？

Bingo！

我就知道你一猜就中！

没错，就是时间。

这是文学大家高尔基的名言。

它非常精准地描述了时间带给人的感受——不仅具有文学性，更具有科学。因为自从奥古斯丁把时间从现象世界引入人的心灵之中，哲学家们就意识时间的本质并不是一种外在的客观性存在，而是一种内在的主体性存在，它与人的主体体验及感受有关。

何捷老师说，就是在这种感受中，我们不断生成时间，时间虽然在流逝，但于每个人而言并不均匀.

嗯？这是什么意思呢？

意思就是，同样是排队一个小时，等办理银行业务和等心爱的人是完全不同的感受，时间还是一个小时，但在各自的心里，却产生了不同的快慢。

也就是同样的一节课，同样的40分钟时间，对50多个学生来说，时间感可能有50多种……

这就是解释了，为什么有的学生专注投入，深感上课时间不够，而有的学生左顾右朌，期待着快快下课……

问题来了，这种差异是学生主观的体验和感受，老师能决定或者能影响得了吗？当然，当然能。而且如果老师很在意自己的教学效果的话，是非要去影响不可的。

国外学者普遍认为，教学时间大体上分为：

名义时间：学生在学校里度过的时间；

支配时间：在校时间中用于课堂教学的时间；

教学实效时间：课堂中用于教授学科知识、概念和技能所用的时间；

专注学习时间：学生关注并努力去完成学习任务所用的时间；

学术学习时间：专注学习时间的一部分。

由此看来，教学时间，比我们想象的要少很多很多，学习时间，就更少得可怜了。

本来我们认为一节课40分钟，一天一节到两节课的时间，教学时间已经是捉襟见肘了，再具体到教学实效时间，尤其是落实到学生专注学习的时间，那真是不忍直视了。在这少得可怜的时间里，我们怎么提高教学的效果呢？

何捷老师给我们提供了答案：要落实到时间和效率之间的问题上，用现在很时髦的话来说就是进行“时间管理”。

何捷老师说，教学时间管理要遵循以下四个原则：优先性原则、计划性原则、可控性原则、转化性原则。拿作文教学课来举例来吧，课堂要优先保证好做最重要的事——激发学生写作思维，落实与之匹配的教学活动；要提前做好教学计划和执行策略方案，落实教学目标；要多自我提醒要控制自己占据的课堂时间并且随时进行调控；要不断进行理论和实践的转化，让原则活起来……

具体怎么操作呢？何捷老师在《何捷老师的全程写作教学法》里也给出了非常详细的指导。

把握课堂教学时间的节奏感

既要讲究“动”和“静”互助，又要讲究一张一弛，文武之道。“动”指的是小孩在教师的指导下进行练习、构思、讨论、修改，“静”指的是教师讲授写作知识，小孩认真听取。而教学中的张弛有度其实就是对小孩的“成全”，简单的内容大胆放手，让他们自由写，难的内容耐心指导，让他们慢慢消化……那么如何在这种动静与张弛中找寻更有效率的节奏呢？那就是科学地了解和研究，比如有研究指出，课堂教学的40分钟内，学习者的心理、心理状态分为以下五个时区，呈现起伏发展规律：“波谷起始区（大约5分钟）——波峰（兴奋区10分钟）——波谷（调适区5分钟）——波峰（回归区15分钟）——波谷（终极区5分钟）”，在此基础上，再安排节奏，是不是事半功倍呢？

注重课堂教学时间的立体感

一是讲究交融——“教”与“学”互相启迪、诱发、相长；二是讲究互证——“学”与“教”互相印证，是否合理，是否有效；三是讲究同步，教学中听、说、读、写、思、议、赏、议七种能力的变化与提升应该都要完成……其实说到底就是：一个时间不要孤立地做一件事，可以同步进行几件事。

比如何捷老师在《何捷老师的紧急求助》中，设计了一个“集结帮忙的结果成书”环节，就带有提问、走访、口语表达、交际交往等多种能力的发展训练，直接指向小孩写作的综合素养提升。

所以，“文体感”就是强调有统整的、协作的、多元化的教学思想和策略。

放松心情，放下自我，放过孩子

何捷老师虽然没有明确说这是第三点，但我知道这会是。有一次我在设计四上第七单元的习作《写信》时，一直卡在其中出不来，原因是什么都重要，但是怎么也上不完……他听说了，说这太简单了！把写信封设计成家庭作业就好了！不是非要在一节课完成的嘛！当时何捷老师的话让我如梦初醒，他虽然说得云淡风轻，对而言是当头棒喝。我当然早就知道要一课一得，然而在真正设计的时候，我们还是很容易陷进去，怎么也出不来。其实不过就是一两个环节嘛，能有多好，能有多重要呢？这节课上不完，下节课上，下节课上不完，让小孩回家去做！不要纠结环节要不要，而要去在意小孩能学到多少。

这些原则和方法也许听起来简单，用起来却是需要下一番功夫的。然而当我们的心里始终装着小孩，我们的教学就会自觉不自觉地在发生着积极的变化，到那个时候，是不是40分钟完成，又有多重要呢？

与其让我花大力气去研究如何满足40分钟内，我宁愿花更多时间去研究怎样让学生更受益。

反正教育教学又不是一节课两节课的事情，而是伴随终身始终不渝的工程。